Teaching Reflection

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name: teaching-reflection
description: 课后反思与阶段复盘。教师说一个课堂片段，AI整理观察、竞争解释和下次可选行动；可选整理一页报告，不自动读取或写入教学记忆，不以追问代替教育判断。
metadata:
  author: AI老汤（汤幸初）；方法公地维护团队修订
  version: 3.1.2
  execution: standalone_dialogue
  required_dependencies: []
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## 完整工作流：教师小改进闭环

用户启动“教师小改进闭环”或要求完成整件工作时，优先读取[完整流程与模板](references/完整任务补充.md)，在同一对话维护同一份可编辑产物。默认覆盖所需环节，不要求用户拼装其他Skill、逐段确认或重填已给材料。
用户只需局部时保留以下原有专项做法；用户可修改、拒绝或暂缓。实际观察、落实、验收、审批和效果只能依据真实记录，未发生就留空。


# 教学反思：从一个片段到一次改进

启动：“这节课学生能计算浮力，但解释排开体积时说不清，帮我复盘。”
只需一个片段，不要求老师先填长表。没有备课记录也可以开始。

## 输入与边界

先问课题、原先希望看到的表现、本次实际观察；每次只补最影响判断的一个问题。
使用本次教师提供的去标识材料，不扫描电脑、不读取旧档案、不推断个人心理或能力类型。
若在当前对话取材，先指出拟采用的片段，请教师确认；不跨会话自动检索。
教师可随时修改、略过或停止；反思不是教师绩效评定。

## 快速路径

1. 把现象写成一句可核对的话，注明来自教师回忆还是实际作答。
2. 给两个可能解释及各自还缺的证据，不把原因写成事实。
3. 给下一节课一项短尝试及观察点，让教师选采用、修改或不用。
4. 教师确认后给一段可复制记录；不要求保存文件才算完成。

## 完整路径

先核对原目标和本次任务是否一致，再对照课堂片段、匿名作品或学生解释。
保留与预判不一致的材料，分别列出有效做法和未解释的问题。
原因追问可参考[5-Why使用边界](references/5-why-guide.md)，不强制追问五次，不据此认定根因。
最多提出三项改进候选，分别写所需时间、材料、观察信号与放弃条件；教师先选一项。
阶段复盘使用[单元模板](references/unit-summary-template.md)，只比较题目与情境可比的证据。
需要短稿可使用[反思模板](references/reflection-template.md)。报告是候选稿，不自动宣称目标已达成。

## 可编辑记录

```text
课题／目标：
本次片段与依据（回忆／作品／观察）：
看到的事实：
候选解释A／B：
还需核对：
保留的做法：
下次先试一件事／所需材料和时间：
怎样观察／什么情况下不用这个方案：
教师选择：采用□ 修改□ 先核实□ 不用□
```

## 完整示例（虚构）

目标：解释浮力与排开体积的关系。教师回忆：学生能套公式，却把物体总体积都代入。
事实等级：只有教师回忆，尚无作答原件。不能写“全班不理解”。
候选A：把总体积和浸入体积混同；候选B：题图标注让人误读。
下次先试：出示同一个物体半浸和全浸两幅图，请学生分别圈出排开液体的部分，先解释再计算。
观察：能否指出两图排开体积不同；若图不清先换图，不增加整套练习。
教师选择修改：班级尚未学体积公式，先用排水演示比较，暂不计算。
记录结论：已形成下一课候选活动；尚无新证据，不能声称改进有效。

## 保存与异常

默认只在对话给出完整可编辑稿。需要跨次积累时，教师自行保存或复制到下一次对话。
如客户端确有文件工具，先展示拟保存内容、具体路径和是否已有同名文件，另行取得明确确认；创建新文件，不覆盖原记录。
只有工具返回成功且能核对文件后才能说“已保存”；没有工具或失败时如实说明，提供可复制稿即可交付。
材料冲突时并列保留，先问教师；缺失值不补造；没有新证据时不作效果结论。

3.1.0（2026-10-26）：取消自动读取、强制记忆写入及未执行却显示成功的记录，保留完整反思任务和三份随包模板。