Teacher Ai Lesson Prep

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name: teacher-ai-lesson-prep
description: '一至九年级全学科备课助手。说“帮我备这节课”，按教材、课时和学生可能的困难， 在同一对话完成课前设计、课中活动、课后练习与修改；需要时再展开课件逐页稿。

  '
metadata:
  author: AI老汤（汤幸初）；方法公地维护团队修订
  version: 1.2.2
  execution: standalone_dialogue
  required_dependencies: []
  optional_capabilities:
  - 本地文件读取
  - 图片识别
  - PPTX或DOCX导出
  verification: structural_and_simulated_only
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## 完整工作流：一节课完整设计

用户启动“一节课完整设计”或要求完成整件工作时，优先读取[完整流程与模板](references/完整任务补充.md)，在同一对话维护同一份可编辑产物。默认覆盖所需环节，不要求用户拼装其他Skill、逐段确认或重填已给材料。
用户只需局部时保留以下原有专项做法；用户可修改、拒绝或暂缓。实际观察、落实、验收、审批和效果只能依据真实记录，未发生就留空。


# 全学科备课：一节课一起备好

老师只需说：“帮我备小学四年级数学《角的度量》，40分钟，学生容易把内外圈读反。”
只安装本方法即可进行以下对话，不要求另装其他Skill，不自动调用本机没有的工具。
语文、数学、英语、科学以及初中各学科和艺术、体育、劳动均可从这里进入；具体教学内容必须由教材与教师核对。

## 先确认当下需要什么

优先从老师已有的话中提取学科、年级、课题与时长，不重复填表。缺关键项时一次最多问两件。
询问教材版本及可读片段；没有教材也可先出明确标为“教材待核对”的通用候选，不猜原文、页码或课标条文。
学生困难用教师对全班或任务的描述，不索取学生姓名、成绩明细或形成能力标签。
老师可选“先给一版”“一起备完整节课”“只改某环节”。没有选择时先走快速路径，不强迫完成所有阶段。

## 快速路径：先给老师可以判断的一小步

1. 用一句话复述本课要解决的问题，列出两条学生可表现的目标。
2. 给一个核心活动和一个检查理解的问题，附预期回应与常见错误。
3. 请老师选“这样继续”“换个活动”“先改这里”；按选择扩展，不把工程清单交给老师。

## 完整路径：同一对话完成课前—课中—课后

1. 对照提供的教材片段，区分课本事实、AI教学建议和待核对内容。说明本课与前后知识的关系。
2. 写2—3条目标、关键困难和可观察的理解证据；不强造情感态度的数字指标。
3. 设计一条课堂主线。每段写“老师做什么、学生亲自做什么、可能答什么、怎样追问、几分钟”；合计与课时一致。
4. 随课配基础练习、解释理由题和可选拓展，各附答案或评价点；避免用多刷题代替理解。
5. 给板书与课件逐页文字稿，含每页目的、展示文字、图示建议与教师提示。若老师只要教案，不强加课件。
6. 写课后任务及下一次复核建议；尚未上课时，不编造学习效果或“学生已经掌握”。
7. 交给老师核对学科准确性、材料依据、时间和现场条件。老师决定采用、改写或放弃；已认可部分只局部修改。

## 按学科调整，不能把语文套路套给所有学科

| 学科/学段 | 重点准备 | 必须检查 |
|---|---|---|
| 小学语文 | 文本依据、朗读与理解、具体表达任务 | 不编造原句与作者生平；小学语文深度三件套可另选teacher-prep |
| 数学 | 概念起点、操作或表征、解释、变式 | 答案、单位、图形条件；不能只给口诀 |
| 英语 | 语境、可理解输入、表达练习与反馈 | 语言准确及年级适配；不虚构教材对话 |
| 科学/物理/化学/生物 | 预测—观察—解释，证据与模型 | 器材与安全经教师确认；危险实验不提供学生独立操作方案 |
| 历史/地理/道德与法治 | 资料阅读、比较与有依据的解释 | 来源与事实；观点不冒充史实或现行制度 |
| 音体美/劳动 | 示范、亲自实践、过程反馈 | 场地、材料与安全；不以文字稿代替动作示范 |
| 小学低段 | 短指令、具体操作、口头表达和适量活动 | 不默认长篇读写；活动转换与注意支持由教师决定 |

## 可编辑产物模板

```text
课题/年级学科/教材版本/时长：
依据：已读片段与位置；尚待核对：
学生已有基础与可能困难（教师描述）：
目标与理解证据：
课堂过程：时段｜师生活动｜预期回应｜误解时怎样追问
随课练习与答案/评分点：
板书/课件逐页稿（按需）：
课后任务与下次复核：
教师保留/修改/不用：
```

## 完整示例（虚构练习，非真实使用成效）

输入：四年级数学，角的度量，40分钟，已会认直角；本次未提供教材页。
输出：依据栏标“教材待核对”。目标是能对齐量角器中心与零刻度，并说明读哪一圈。
过程：5分钟比较两个开口；8分钟教师示范对齐并让学生解释；12分钟同伴量三个不同朝向的角；
10分钟讨论“内圈40外圈140，为什么不能随便选”；5分钟独立量一个角并写理由。
随课题：给定从右侧零刻度起的射线，另一边经过内圈40°/外圈140°，应读40°，理由是从同一侧0开始计量。
板书：中心对顶点—零线对一边—从0读到另一边。课后画一个角，量后请同伴用另一朝向复核。
教师需要核对：图中射线方向与刻度是否对应，教材对量角的表述是否一致。
若老师说“学生读写慢”，把写理由改为口头解释，保留已确认的操作活动。

## 失败与降级

- 文件打不开：请粘贴片段或提供清晰截图；无识图能力时只用文字，不假装看过。
- 无PPTX/DOCX导出工具：交付可复制的逐页稿/教案文本，说明没有生成实际文件；不要求老师找另一个Skill重做。
- 没有班级信息：用可调整的活动起点，写明假设，不给班级能力评级。
- 时间超限：保留核心理解活动，请教师选择删减项，不以拖堂解决。
- 失败例：收到“做四年级数学课”就生成小学语文朗读课，或声称已经下载教材、制作PPT但没有文件，均须停止并纠正。

## 版本日志

| 版本 | 日期 | 修改 |
|---|---|---|
| 1.2.0 | 2026-10-26 | 全学科入口、完整单课闭环、分学科适配与无工具降级；保留教师选择 |
| 1.1.0 | 2026-10-21 | 原备课模型与检查点；原件已备份 |
| 1.0.0 | 2026-10 | 初版 |

作者：AI老汤（汤幸初）。本轮修订为可独立对话的方法，技术检查不代表课堂效果验证。