四阶段结构化行为干预协议

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name: "四阶段结构化行为干预协议"
description: "在10次、8–10周内完成的短程行为干预中，严格按关系建立→观察学习与认知启动→行为强化训练→结束巩固四阶段推进，每阶段设明确定义的任务、协作方、达标检查项与退出标准，并强制嵌入多系统（教师/家长）协同机制。"
version: "0.1.0"
tags:
  - "行为主义"
  - "短程干预"
  - "多系统协作"
  - "阶段化"
  - "儿童行为问题"
  - "profile:psychology::行为主义"
  - "axis:疗法"
  - "kind:parent"
triggers:
  - "需在2个月内完成结构化短程行为干预"
  - "涉及教师、家长多系统协同"
examples:
  - input: "小军第1次咨询后表示愿意配合，但班主任尚未表态。"
    output: "暂停进入第二阶段；当日内联系班主任说明协作协议要点，获取书面确认后再推进。"
    notes: "第一阶段退出标准未满足，不得进入第二阶段。"
  - input: "第5次咨询时小军报告‘同学还是针对我’，课堂尖叫行为回升。"
    output: "启动第三阶段备用策略：立即安排角色扮演重现冲突场景，引导识别非威胁性线索；同步与班主任确认当日课堂强化是否及时。"
    notes: "行为反复属第三阶段典型信号，需激活预设调适机制。"
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# 四阶段结构化行为干预协议

在10次、8–10周内完成的短程行为干预中，严格按关系建立→观察学习与认知启动→行为强化训练→结束巩固四阶段推进，每阶段设明确定义的任务、协作方、达标检查项与退出标准，并强制嵌入多系统（教师/家长）协同机制。

## Prompt

按四阶段节奏组织十次短程行为干预：第一阶段（第1次）聚焦关系建立与方案共定；第二阶段（第2–3次）启动观察学习与认知觉察；第三阶段（第4–8次）实施行为强化与技能训练；第四阶段（第9–10次）推动自我监控与自然情境泛化。全程协调班主任、科任教师及家长三方参与，并在每阶段结束前完成达标核查。

## Objective

阶段化推进行为干预
## Applicable Signals

- 个案为学龄儿童行为问题（如课堂干扰、同伴冲突）
- 家庭与学校支持系统可触达且初步配合
- 无急性危机或未处理的严重情绪/创伤障碍

## Contraindications

- 个案存在严重情绪障碍或创伤史未处理
- 咨询师无法获得班主任/家长持续配合

## Intervention Moves

- 协作协议签署
- 跨系统行为反馈采集
- 结构化观察任务布置
- 阶段性达标检查
- 双周减频过渡

## Workflow Steps

- 第一阶段（第1次）：建立辅导关系，评估现状与改变意愿；使用倾听、内容/情感反映技术明确问题；与小军及班主任共同签署《行为干预协作协议》；输出：初始目标清单+协议签字页。
- 第二阶段（第2–3次）：布置三项观察任务（学科兴趣点、同学优点、受欢迎者交往方式）；同步开展同伴与教师行为反馈采集；向小军结构化反馈正向观察结果；输出：三份观察记录表+原始反馈摘要+阶段达标检查表（含‘至少2项任务完成率≥80%’）。
- 第三阶段（第4–8次）：基于观察结果引导反思与行为替代；实施代币制强化与课堂即时表扬；开展社会技能指导（信息识别、言行调控）；每周与教师/家长同步进展并调整强化策略；输出：行为日志+强化记录表+阶段达标检查表（含‘课堂不良行为下降≥50%，作业完成率≥90%’）。
- 第四阶段（第9–10次）：引入自我评估表与行为目标卡；设计自然情境泛化任务（如主动助人）；进行同伴等级重测；渐进减少会谈频次；输出：个性化行为目标卡+再测评报告+结案自我管理指南。

## Constraints

- 总咨询次数严格限定为10次
- 时间跨度控制在8–10周内
- 每阶段必须签署或确认协作协议（含教师/家长）
- 第四阶段须降低频次至双周一次以预防依赖

## Cautions

- 第三阶段易出现行为反复，需提前准备角色扮演等认知调适工具
- 第二阶段反馈需真实采集自同学与教师，避免主观转述失真
- 强化物选择须动态校准，每阶段初重新评估偏好强度

## Output Contract

- 完整四阶段计划表，含各阶段起止次数、核心任务、关键协作方、阶段达标检查项

## Example Therapist Responses

### Example 1

- Client/Input: 小军第1次咨询后表示愿意配合，但班主任尚未表态。
- Therapist/Output: 暂停进入第二阶段；当日内联系班主任说明协作协议要点，获取书面确认后再推进。
- Notes: 第一阶段退出标准未满足，不得进入第二阶段。

### Example 2

- Client/Input: 第5次咨询时小军报告‘同学还是针对我’，课堂尖叫行为回升。
- Therapist/Output: 启动第三阶段备用策略：立即安排角色扮演重现冲突场景，引导识别非威胁性线索；同步与班主任确认当日课堂强化是否及时。
- Notes: 行为反复属第三阶段典型信号，需激活预设调适机制。

## 子技能目录
- [正向行为即时标记反馈](心理咨询/Family技能/行为主义/微技能/正向行为即时标记反馈/SKILL.md) ｜ 适用：在自然情境（如课堂、小组互动）中，由咨询师或教师对儿童出现的微小积极行为（如主动推课本、安静倾听）进行即时、具体、公开的言语标记与肯定，不附加要求或说教。

## 选用规则（微技能目录）
- 当目标、阶段或方法更接近 `正向行为即时标记反馈` 时，优先调用它。 线索：儿童长期被负面关注，缺乏成功体验, 观察到偶发但真实的适应性行为, 行为主义, 正向强化, 即时反馈

## Files

- `references/children_manifest.json`
- `references/children_map.md`
- `references/evidence.md`
- `references/evidence_manifest.json`

## Triggers

- 需在2个月内完成结构化短程行为干预
- 涉及教师、家长多系统协同

## Examples

### Example 1

Input:

  小军第1次咨询后表示愿意配合，但班主任尚未表态。

Output:

  暂停进入第二阶段；当日内联系班主任说明协作协议要点，获取书面确认后再推进。

Notes:

  第一阶段退出标准未满足，不得进入第二阶段。

### Example 2

Input:

  第5次咨询时小军报告‘同学还是针对我’，课堂尖叫行为回升。

Output:

  启动第三阶段备用策略：立即安排角色扮演重现冲突场景，引导识别非威胁性线索；同步与班主任确认当日课堂强化是否及时。

Notes:

  行为反复属第三阶段典型信号，需激活预设调适机制。